Apoyo en la Lectoescritura Para Niños con Autismo
Introducción La comunicación es uno se los problemas característicos del autismo. Muchos niños con autismo no desarrollan lenguaje verbal y el que comuniquen sus necesidades es una dificultad. Alternativas en sistemas de comunicación son frecuentemente empleadas para proporcionar apoyo a los intentos de comunicación de los niños. Igualmente, la literatura se desarrolla lentamente o se encuentra ausente en muchos niños con autismo. En fusión de las necesidades sociales, de conducta y comunicación de estos niños, la lecto-escritura puede, en muchos casos, ser asignada como una prioridad menor como objetivo educacional. El entrenamiento de maestros de educación especial refleja esta prioridad con más entrenamiento en modificación y manejo de la conducta que el enseñar a niños a leer y escribir. El Proceso de Lectura Leer es un proceso cognitivo. Lo básico del proceso es el entendimiento de lo que puede ser dicho, escrito y luego leído por el escritor o por alguien más. Una vez que los alumnos entienden este concepto básico, debieron adquirir el concepto de lo escrito (el código por el cual el habla es representada como información visual) y las habilidades para descifrar el código y volver a convertirlo en habla otra vez. En ingles [y español], esta información visual está compuesta de letras de alfabeto, acumuladas en patrones sistemáticos y agrupaciones para deletrear palabras. Cada letra tiene sus propias y distintivas características. Los que inician a leer necesitan aprender a asociar letras con sonidos para acceder a la información impresa y comprender el mensaje implícito. Comprender el mensaje del autor es la meta de la lectura. Los lectores, en todos los niveles, proporcionan su propio conocimiento y experiencia a la actividad de la lectura y así comprenden lo que es leído. El lenguaje oral y conocimiento anterior son investigaciones importantes que los lectores utilizan para decodificar, y comprender el mensaje. Los niños con autismo que no tienen lenguaje significan un reto diferente para el aprendizaje de la lectura y la escritura. La conciencia fonológica en el lenguaje oral receptivo en lugar de la fonética del lenguaje expresivo será el foco principal. Sabemos por la investigación con las poblaciones de sordos que la lectura oral no es un requisito para la lectura. Los sordos aprenden a leer sin usar la fonética. También los individuos pueden leer un idioma sin realmente hablarlo de manera adecuada. Se necesita hacer énfasis en el aprendizaje de palabras completas utilizando la ortografía en luar de los sonidos para recordar las palabras. El lenguaje oral es la ventana típicamente utilizada por los maestros para la adquisición de la lectura en los niños, pero cuando los niños no tienen lenguaje oral el reto es adiciinal. La lectura con precisión necesita medirse de maneras distintas en estos niños cuando leen un pasaje en silencio en lugar de hacerlo en voz alta. Que es Lo Que Nos Dice la Investigación Acerca de la Enseñanza de la Lecto-Escritura Para Niños Existe un considerable cuerpo de investigaciones científicas que ha identificado las estrategias mas efectivas para enseñar a los estudiantes a leer (Nacional Reading Panel, 2001). Se han identificado cinco áreas de instrucción como elementos críticos para enseñar a leer exitosamente: Conocimiento Fonético Fluidez Vocabulario Compresión de textos Para identificar las maneras efectivas de apoyo en la lecto-escritura de niños con autismo, se debe tener en cuenta el proceso de lectura y la enseñanza de métodos que son lo suficientemente flexibles para adaptarse a características individuales. Debido a que el autismo es un trastorno de un espectro, es difícil desarrollar un contexto de características particulares de aprendizaje y métodos específicos que tendrán necesidades educativas. Los maestros que usan métodos o sistemas de enseñanza pre-estructurados pueden encontrar que estos son muy inflexibles para hacer adaptaciones a las necesidades de niños con autismo. El enseñar métodos de lecto-escritura que puedan ser modificados rápidamente para cubrir las necesidades individuales de los niños y dar una amplitud en la toma de decisiones por parte del maestro, tiene más probabilidad de éxito. El crecimiento de la lectura esta estrechamente ligado a los niveles de lenguaje oral. Esta deficiencia frecuente en los niños con autismo requiere de un incremento de atención en el conocimiento anterior y en los niveles de lenguaje oral. Algunos métodos de enseñanza utilizados en educación especial aproximan la lectura como un conjunto de habilidades que son un prerrequisito para el texto de lectura actual. Muchos de los ejercicios prácticos utilizados para aprender estas habilidades son enseñados aisladamente. La oportunidad de conectar esta información al conocimiento anterior de los niños es limitada en éste tipo de aproximación. Hacer que los niños lean textos usando sus habilidades disponibles, sin importar el nivel, es considerado esencial para ambos aspectos comprensión y el disfrutar la lectura. La evaluación del progreso necesita ser frecuente y debería medir el desarrollo de habilidades específicas además del nivel de la lectura. Estos datos pueden informar la enseñanza para asegurarse de las especificaciones de las necesidades de los niños. Los niños con autismo que no tienen lenguaje significan un reto diferente para el aprendizaje de la lectura y la escritura. La conciencia fonológica en el lenguaje oral receptivo en lugar de la fonética del lenguaje expresivo será el foco principal. Sabemos por la investigación con las poblaciones de sordos que la lectura oral no es un requisito para la lectura. Los sordos aprenden a leer sin usar la fonética. También los individuos pueden leer un idioma sin realmente hablarlo de manera adecuada. Se necesita hacer énfasis en el aprendizaje de palabras completas utilizando la ortografía en luar de los sonidos para recordar las palabras. El lenguaje oral es la ventana típicamente utilizada por los maestros para la adquisición de la lectura en los niños, pero cuando los niños no tienen lenguaje oral el reto es adiciinal. La lectura con precisión necesita medirse de maneras distintas en estos niños cuando leen un pasaje en silencio en lugar de hacerlo en voz alta. Dos Métodos de Enseñanza Prometedores Dos métodos para apoyar la lecto-escritura fueron revisados. Reading Recovery ( Clay, 1979;1985) fue utilizado como una intervención individual, y Guided Reading ( Swartz, Shook, & Klein, 2003ª) fue utilizado en ambos, individual y en aplicaciones en grupos pequeños. Estos dos métodos fueron seleccionados basandose en numerosos criterios. Reading recover es ampliamente diseminado en proyectos de intervenciones tempranas de lectura y como una base de investigación significativa. Aunque diseñado para los primeros grados, el procedimiento ha sido utilizado con otros grupos en una base experimental. Guided Reading es un método de enseñanza clave utilizado en el desarrollo profesional proporcionado por la Fundación para Lectoescritura temprana de California. ( Foundation for Comprehensive Early Literacy Learning ) ( Swartz, Shook, & Klein, 2003ª) Este proyecto utiliza un modelo de enseñanza colaborativa donde maestras de educación regular y especial utilizan el mismo método. Los datos en la tabla 1 muestran un decremento en remisiones de educación especial en aquellas escuelas donde utilizan Reading Recovery. Este fue incrementado en escuelas donde los maestros fueron entrenados para utilizar Guided Reading. Tabla2 Resume el incremento del nivel de lectura en estudiantes de educación especial con alto funcionamiento quienes tenían dificultad o progreso lento en lecto-escritura. Estos estudiantes se encontraban todos en 3er grado y participaron diariamente en lecciones de Lectura guiada (Guided reading) en un periodo de 6 meses. El grupo de Lectura guiada integro en un mismo grupo a ambos, el de necesidades especiales y el de niños regulares. Todos los niños incrementaron su nivel de lectura y los resultados del grupo fueron significativos. Este resultado y los reportes anecdóticos de los maestros utilizando ambos métodos con poblaciones específicas, fueron lo suficientemente positivas para utilizar Reading Recovering y Lectura Guiada en una base experimental de niños con autismo. Reading Recovery Reading Recovery es un programa de intervención temprana diseñado para asistir a niños de primer grado que presentan dificultades en aprender a leer o escribir. Reading Recoveryutiliza conversaciones de apoyo entre maestros y niños como la base principal de la instrucción. Las lecciones de Reading Recovery siguen un marco de actividades que es diseñado individualmente y se basa en el análisis diario del progreso de los estudiantes. Cada lección contiene siete partes distintas; 1) releer varios libros familiares o conocidos, 2) análisis de conductas lectoras de un libro utilizado en la lección previa, 3) identificación de letras y trabajo con palabras, 4) escribir una historia enfatizando el uso de los fonemas, 5) cambiar la historia a un enunciado en una tira recortada, 6) la maestra presenta un nuevo libro seleccionado para aprendizajes específicos y, 7) lectura de un libro nuevo utilizando estrategias de solución de problemas con el apoyo de la maestra. Esta rutina es manejada en lecciones de 30 minutos diarios en un periodo de 12 a 20 semanas ( Swartz, Shook, & Klein, 2003ª). Recuperando la Lectura reporta típicamente un rango de efectividad de 75%. La efectividad se define como el alcanzar y mantenerse en el nivel de grado sin la necesidad de intervenciones futuras. Reading Recovery son tutorías uno a uno donde los niños son sacados de sus salones regulares para recibir este servicio. Los maestros reciben un máximo de 4 estudiantes por día. Los maestros de Reading Recovery reciben un entrenamiento intenso en los procesos de enseñanza y se espera que sigan estos procedimientos cuidadosamente. Los datos para el uso de estos procedimientos con poblaciones de necesidades especiales son limitados. Metodo Participantes Procedimiento Resultados
El instrumento de observación utiliza el nivel de lectura del texto basado en grados de dificultad. Estos pueden ser traducidos equivalentes al nivel de grado. Sin embargo, como los niveles de grado son tan amplios, al medir el progreso diario o mensual del niño la utilización de estos grados es con el propósito de modificar la instrucción. Aquí incluimos ejemplos del texto y del nivel de texto de lectura medidos en los participantes. El nivel de texto A y B son establecidos en el primer ejemplo con una A si el menor no puede leer “no, no, no” y una B si el menor puede leer esta secuencia de 3 palabras. El texto de nivel 3 tiene un enunciado de composición simple pero utiliza vocabulario variado. El nivel 14 es muy complejo y requiere que el menor lea varios enunciados estructurados. Text Level A, B (Hill, Where’s Spot?, 1980)
Text Level 3 (Swartz, In My Garden, 1994)
Discusión Cada uno de los estudiantes recibió servicios de educación especial regulares pero no obtuvieron avances en la lectura. El impacto de Reading Recovery en estos 3 participantes fue poderoso y produjo un logro para cada niño. Los procedimientos modificados fueron esenciales para los servicios especiales a niños con autismo. Los maestros fueron entrenados cuidadosamente en el procedimiento de Reading Recovery pero obtuvieron solo un entrenamiento mínimo en como trabajar con niños con autismo. Parece ser que mas entrenamiento en el manejo de conducta tendría efectos mas positivos en los resultados. Existe una crítica frecuente a Reading Recovery acerca de que no es ventajoso en relación costo-beneficio. La asignación de una maestra de medio tiempo para cuatro estudiantes por 20 semanas es un lujo que muchas escuelas piensan que no se pueden dar, a pesar de los resultados. Estas críticas necesitan una consideración cuidadosa para los alumnos que se encuentran en salones regulares. Estas criticas tienen menos validez cuando se consideran otros modelos de educación. El trabajo uno a uno es mas común en educación especial y formulas de apoyo hacen de esta configuración algo factible. El trabajo con niños con autismo es usualmente individual así que el modelo de Reading Recovery contiene potencial para utilizarse con estos grupos. Lectura Guiada Lectura Guiada es un método de enseñanza en el cual los estudiantes leen oralmente y los maestros proporcionan instrucciones directas en fonemas y comprensión ( Swartz, Shook, & Klein, 2003ª). La lectura guiada es usualmente utilizada como una intervención para niños que tienen dificultad en aprender a leer. En lectura guiada los estudiantes leen de sus propias copias el mismo texto, al mismo tiempo, pero en su propio ritmo individual. Ellos no leen en coro. Los estudiantes son reunidos usualmente en grupos de 3 a 6 con necesidades de instrucción similar. La lección de la lectura Guiada tiene 3 fases distintas. 1) Antes de la lectura la maestra presenta el texto que será leído. La instrucción incluye un avance de contenido y vocabulario no familiar . La cantidad de información proporcionada por la maestra durante esta introducción esta basada en las necesidades de apoyo del grupo de estudiantes. 2) durante la lectura, los maestros escuchan a cada estudiante y proporcionan apoyo donde se presenta dificultad. La maestra alienta al estudiante a utilizar su propio conocimiento para resolver el problema. Las intervenciones de la maestra ayudan al estudiante a emplear diferentes comportamientos de lectura para utilizar información fonética y de comprensión que se encuentran disponibles en el texto. Ejemplos de estas indicaciones son: ¿Lo que lees se ve de esa forma? ¨ Para utilizar fuentes de información fonética y ¿La palabra que lees tiene sentido en este texto? ¨ Para utilizar fuentes de información de comprensión. Otros puntos de enseñanza individual son también hechos durante la lectura, 3) después de la lectura, el maestro hace una retroalimentación con el grupo acerca de la comprensión del texto. Enseñar puntos que son útiles para el grupo son también realizados después de la lectura. Esta secuencia se repite en las lecciones diarias. Los estudiantes incrementan su monitoreo con el Registro de Lectura Oral ( Swartz, Shook, & Klein, 2003ª) que analiza errores de lectura, comprensión, corrección, exactitud y fluidez. Metodo Participantes Procedimiento El participante 3 recibió atención en un grupo de lectura guiada con otros 2 estudiantes diagnosticados con retardo mental leve. La atención fue proporcionada en lecciones de 20 minutos diarios durante un periodo de 6 semanas. El trabajo de seguimiento fue la escritura interactiva en grupos de trabajo ( Swartz, Klein, y Shook,2001) Resultados Text Level 3 (Swartz, Water, 1994) Text Level 1 (Swartz, Moving to America, 1995) Text Level 1 (Swartz, Swartz, & Klein, You, 1996) Text Level 5 (Swartz, If Germs Were Purple, 1997)
Discusión Los participantes en ambos diseños de tratamiento recibieron atención directa para desarrollar conductas de lectoras que son importantes para convertirse en un lector experto. Las lecciones fueron estratégicamente planeadas basándose en evaluaciones continuas que fueron utilizados para hacer cada sesión estratégica para las necesidades individuales. Los participantes 1 y 2 recibieron instrucciones uno a uno pero la lección fue solamente una vez a la semana. El participante 3 recibió mas lecciones pero trabajó en grupos pequeños de 3 estudiantes con necesidades similares. Todos los participantes tuvieron un buen progreso y los maestros reportaron un incremento en el interés por la lectura con incremento en la atención y seguimiento de instrucciones. Lectura guiada es un método de enseñanza grupal y representa economía en mayor escala cuando es comparada a Reading Recovery. También es un método de inclusión mientras que Reading Recovery es un método excluyente. Los maestros de la lectura guiada tienen la ventaja de un entrenamiento específico para trabajar con niños con autismo. Discusión Acerca de Ambos Métodos de Enseñanza Ambos métodos Reading Recovery y Lectura Guiada son métodos de enseñanza que utilizan análisis frecuente para modificar la instrucción. Ambas enseñan habilidades pero en un contexto de oportunidades significativas para aprender a leer. La Lectura guiada ha sido descrita como “La primera lectura de un libro nuevo” dentro de lo que son las lecciones de Reading Recovery donde los maestros proveen la instrucción apropiada al nivel de los niños antes y después de la lectura de el libro. (Schwartz, 2002) Los maestros son entrenados intensivamente y tienen apoyo tanto en la teoría como en la practica. El impacto de cada uno de estos métodos es parte de una extensa agenda de investigación. Los maestros de Reding Recovery necesitan flexibilidad para cambiar secuencia de la lección para que sea exitosa en niños con autismo. Esta claro que los maestros se beneficiaran con entrenamientos adicionales para el manejo de conductas. La Lectura guiada, por su diseño es un método de enseñanza que alienta a los maestros a utilizar lo que ellos saben de sus estudiantes para planear la lección. Estos métodos de enseñanza son los que proporcionan instrucciones directas en fonemas y comprensión y se realizan mientras los estudiantes leen. La lectura de un texto es enfatizada sobre la habilidad practica aislada. Reading Recovery y Lectura guiada también realiza intentos para conectar la lectura y escritura. Ambas intentan alentar en los estudiantes mas jóvenes independencia enseñando las conductas lectoras necesarias para tener éxito. Basados en los resultados de los 6 participantes, ambos métodos de enseñanza pueden ser recomendados para utilizarse con niños con autismo. Se considera como factor critico para el éxito de estas estrategias el entrenamiento en ambos métodos así como el cómo trabajar con niños con autismo. La lectura guiada es un método cooperativo que puede ser utilizado en grupos pequeños. La oportunidad de integración utilizando la lectura guiada ayuda a conocer objetivos adicionales igualmente importantes para los estudiantes de educación especial.
References Beaver, J. (1997). Developmental Reading Assessment. Glenview, IL: Celebration Press. Clay, M.M. (1979; 1985). The early detection of reading difficulties. Auckland, NZ: Heinemann. Clay, M.M. (1993). An observation survey of early literacy achievement. Portsmouth, NH: Heinemann. Fry, E. (1977). Elementary reading instruction. New York, NY: McGraw Hill. Hill, E. (1980). Where’s Spot? New York, NY: G.P. Putnam’s Sons. National Reading Panel (2001). Report of the national reading panel: Teaching children to read: An evidenced-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. Washington, DC: National Institutes of Health. Schwartz, R. (2002). Decision, decisions: Supporting first grade children during guided reading. Paper presented at the National Reading Council. Swartz, D. (1994). In my garden. San Diego, CA: Dominie Press. Swartz, J. (1994). Water. San Diego, CA: Dominie Press. Swartz, J. (1995). Moving to America. San Diego, CA: Dominie Press. Swartz, S., & Swartz, J. (1995). The clock that couldn’t tell time. San Diego, CA: Dominie Press. Swartz, S., Swartz, J., & Klein, A. (1996). You. San Diego, CA: Dominie Press. Swartz, S. (1997). If germs were purple. San Diego, CA: Dominie Press. Swartz, S.L., & Klein, A.F. (Eds.) (1997). Research in Reading Recovery. Portsmouth, NH: Heinemann. Swartz, S.L. (1999). California Early Literacy Learning and Reading Recovery: Two innovations in teaching children to read and write. 1998 Claremont Reading Conference Yearbook. Claremont, CA: Claremont Graduate School. Swartz, S.L., Klein, A.K., & Shook, R.E. (2001). Interactive writing and interactive editing. Carlsbad, CA: Dominie Press. Swartz, S.L., Shook, R.E., & Klein, A.K. (2003a). Guided reading and literacy centers. Carlsbad, CA: Dominie Press. Swartz, S.L., Shook, R.E., & Klein, A.K. (2003b). Foundation for California Early Literacy Learning (technical report). Oceanside, CA: University Associates Press.
Research Team Reading Recovery instruction was provided by Cristina Espinoza and Graciela Arredondo who were trained by Adria F. Klein, Ph.D. Guided reading for the two Spanish speaking participants was provided by Liliana Garcia and Susana Real-Beltran who were trained by Lilia Lopez and Esther Vazquez. Guided reading for the English speaking participant was provided by James Reinebach, a special education teacher and graduate student at California State University. |